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跨越成绩文凭，追求精益求精；跨越校园学府，培养终身学习；跨越职场所需，实现充实人生。

    现代教育提倡学生的个性与全面发展，除知识技能外，能力与价值观的培养越来越成为教育关注的焦点。新加坡的课程辅助活动是“全人教育”的组成部分，也是基础教育中极具特色的课程开发尝试。

新加坡课程辅助活动的前身是课外活动，是中小学为学生在课外时间主办的活动。课程辅助活动由新加坡教育部颁布专门政策保障实施，也是学生进入大学学习的参考之一。但是，新加坡旨在通过课程辅助活动培养学生的领导、自律和自信精神，提升他们社会交往能力和身体素质，以应对外面复杂的世界。

发展辅助核心教学的专长项目

为落实21世纪的教育目标，新加坡教育部从2005年起开始推动“专长项目学校”。学校可在自己的能力范围内发展“专长”，例如围棋、武术、机器人、攀岩、钩球、排球、戏剧、水球等。新加坡教育部投入专门资金援助各所中学拓展他们的专长项目，至2017年，每所中学都至少有两个可辅助核心教学的专长项目。

这些专长项目主要分为两大类：应用学习项目和生活教育项目。其中，应用学习项目强调课堂上获得的知识在现实世界中的应用，帮助学生更好地了解中学教育与行业的联系。例如，丰嘉中学会利用每周的项目工作课程向所有初一学生介绍电子学相关的技术。在欧南中学，应用学习项目是为培养在校学生的商务技能和领袖意识，学校通过工商企业让学生有机会学习经商之道。他们可以在俱乐部里经营咖啡座，售卖零食和饮料给同学，同时学习零售技巧。在南洋女子中学，大约40名学生每周一下午留在学校从事评估项目，这个项目让学生承担起解决现实世界问题的责任。可以说，这些“专长项目学校”为学校的课程辅助活动提供了方向上的支撑。

2015年，新加坡教育部时任部长王瑞杰在国会谈话时提到，新加坡教育要实现“三个跨越”，即“跨越成绩文凭，追求精益求精；跨越校园学府，培养终身学习；跨越职场所需，实现充实人生”。因此，中小学在教育实践中加强全人教育，开设了户外探险教育课程，这也是课程辅助活动的一种形式。

根据新加坡“全国户外探险教育总蓝图”，从2020年起，所有中学三年级学生都必须参加户外拓展训练营，以培养韧性和团队协作能力。在新加坡的麦丽芝蓄水池或乌敏岛等一些山区、岛屿，随处可见一批批中学生背起行囊，在户外徒步探险。注重体育、艺术和音乐的学习，让学生在真实的生活体验中塑造个性和价值观，这也是对“全人教育”理念的具体实践。

涉及教育目标的跨学科主题

课程辅助活动涉及21世纪教育目标的跨学科主题，如全球化意识、金融、经济、商业和创业素养、公民素养、健康素养、环境素养等。因此，新加坡中学的课程辅助活动呈现出制服团体、运动团体、艺术团体以及俱乐部或社团四个组成部分。每所学校又因自己的专长、历史、设施不同而开设各异的课程辅助活动。以坐落在新加坡东部的淡马锡中学为例，这所学校2018年的课程辅助活动包括四大类28个活动项目。其中，制服团体包括全国青年团、国家民防学员军团、国家警察青年团、圣约翰救伤队；运动类包括篮球、网球、垒球、武术、划独木舟、射击、田径；艺术团体包括中国乐团、唱诗班、交响乐团、戏剧表演团等。

从每一部分的课程辅助活动来看，制服团体主要渗透国家价值观，培养学生的国家荣誉感、社会责任感、团队合作精神和坚韧的品质；团体体育运动主要锻炼学生的身体素质和团队合作意识，使学生成为一个自信的人；艺术表演团体主要培养学生的团队合作能力、与他人沟通的能力、审美能力和对多元种族文化的欣赏力；俱乐部和协会把信息技术、关爱环境、服务他人、科技创新和传统文化等多方面内容融入精心设计的各项活动，既能拓宽学生的眼界，又能培养他们的社会责任感。

课程辅助活动怎样实施

对于课程辅助活动，新加坡教育部只提出总体的指导框架，具体怎么实施，学校有充分的自主权。艾伦·承弗（Alan Chfng T.H.）认为，影响课程辅助活动效果的因素有：管理课程辅助活动的目标明确，活动合理，充足的资源支持，相关教师培训和支持，教师的有效指导。以下结合新加坡几所普通中学进行说明。

首先，课程辅助活动有合理的时间安排。中小学一个学年开展30—40次的课程辅助活动，并采取半日制上课的形式，下午为课外辅导课程时间。多数中学每周两次，时间是从下午3点到6点半，因此中学生每周能进行6—7个小时的课程辅助活动。每种活动的时间安排错落有致，例如乐团的训练时间是周一和周三，板球的训练时间是周二、周四和周五，这样学生就可以同时参加乐团和板球的训练,保证了学生可以根据自身的发展需要选择想要参加活动的机会。

其次，课程辅助活动有专门的场地。如在圣德安鲁中学的课程辅助活动中，学校对每一项活动都安排有专门的训练场地。制服团体类活动以操场和学生活动中心为训练场地。艺术表演类活动有音乐教室、演讲大厅、乐队练习室。俱乐部与协会以机器人实验室、动画实验室作为训练场地。这些活动场地综合利用校内校外资源，保证了每种课程辅助活动有专门的场所。这既有利于活动的开展，又有助于实现活动的效果。

再其次，课程辅助活动有严格的选拔制度。如海星天主教中学自2004年开设机器人课程以来，所有新入学的中学一年级学生需接受考试，以确定他们的专业分组。第一组的学生接受机器人系统的培训，将代表学校和国家参加亚太地区机器人锦标赛。这种能力分组的制度有利于保证所有学生都在自己的轨道上发展，既不揠苗助长，也不委曲求全。

最后，课程辅助活动有专业的教师指导。课程辅助活动的教师主要分为两种：一种是学校的任课教师，可根据自身的兴趣和经验选择教授的课程辅助活动；另一种是学校专门聘请的指导。因为有些活动有技巧性，这样既可以保证活动的质量，又使学生的安全得到保障。

在评价体系方面，近年来，新加坡也在不断探索课程辅助活动的评价制度，建立了一套较为完善的评价体系。新加坡教育部还专门制作出对应的课程辅助活动等级表，帮助量化学生在活动中达到的水平。课程辅助活动的分数将作为学生申请更高一级学府的重要标准，如新加坡国立大学、南洋理工大学、新加坡管理大学等，都通过课程辅助活动的成就和贡献、社区服务和大学录取分数线选拔学生。这种较为客观的评价体系也为新加坡学生升学提供了有利参考和依据。

（作者单位：江苏师范大学教育研究院）

《中国教育报》2018-11-15第7版